Docente! Te presentamos MAPEO de Políticas TIC en Educación en Iberoamérica y su proyecto hermano PANORAMA Iberoamericano de TIC y Educación . Dos iniciativas orientadas  a investigadores, tomadores de decisión, funcionarios públicos y académicos que pone énfasis en el archivo, en la búsqueda y en la categorización de la información.
Sección: Docentes protagonistas

GUÍA PRÁCTICA INTERDISCIPLINARIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA DE SEGUNDO AÑO

por jeannsan27


Esta experiencia ha sido vista por 3970 docentes

La presente investigación está enmarcada dentro de la modalidad de proyecto especial, apoyada en una investigación de campo descriptiva, tuvo como propósito el Diseño de una Guía Práctica Interdisciplinaria para la Enseñanza de la asignatura Biología de Segundo Año, en el Liceo Bolivariano Dr. J.M.

Contexto

Objetivo

Objetivos del Estudio –Diagnosticarla necesidad que tienen los docentes de una Guía Práctica  Interdisciplinaria para la enseñanza  de la Asignatura Biología de Segundo Año, enel Liceo Bolivariano Dr. J.M. Siso Martínez, Municipio Iribarren del Estado Lara?–Diseñarla Guía Práctica Interdisciplinaria para la enseñanza de la Asignatura Biologíade Segundo Año, en el Liceo Bolivariano Dr. J.M. Siso Martínez, MunicipioIribarren del Estado Lara.–Validaroperativa y tecnológicamente la Guía Práctica  para la enseñanza  de la Biología en su forma técnica y decampo.  


Nivel educativo: Educación media
Recursos tecnológicos:

Herramientas de comunicación, Microsoft Word, Otros

Contenido

Variable Definición de la variable Dimensiones Subdimensiones Indicadores Necesidad de una Guía Práctica  Interdisciplinaria para la enseñanza de  asignatura Biología de segundo año del Liceo Bolivariano Dr. J.M. Siso   Martínez.   Requerimientos que tienen los docentes en la aplicación de una Guía Práctica Interdisciplinaria que contenga herramientas, técnicas, métodos y estrategias que sirven de utilidad para la enseñanza de la asignatura Biología de segundo año  conjuntamente con el conocimiento de sus funciones e importancia. Necesidad de una Guía Práctica  Interdisciplinaria     -Motivación   -Interdisciplina-riedad de áreas     -Diseño Instruccional   -Actividades previas   -Biología -Salud -Matemática   -Fases -Plan didáctico -Plan de producción Biología -Contenido Programático   Objetivos específicos del Programa Estrategias de Enseñanza   -Preinstrucción         -Coinstrucción           -Postinstrucción     Lecturas previas Objetivos Organizadores previos Actividad generadora   Señalizaciones Ilustraciones Analogías Mapas conceptuales y mentales   Resúmenes Mapa conceptual Mapa mental Organizadores gráficos   Ejercicio Docente   -Interacción Docente-Alumno   -Tipos de Evaluación Realimentación     -Diagnóstica - Formativa  -Sumativa -Cualitativa -Cuantitativa

Desarrollo

FaseI. Diagnóstico de Necesidad Estafase determinó la necesidad que tienen los docentes de una Guía Práctica  Interdisciplinaria para la enseñanza  de la asignatura  Biología de segundo año en el LiceoBolivariano Dr. J.M. Siso Martínez, Municipio Iribarren del Estado Lara. Paraello se diseñó un instrumento que fue aplicado a los docentes en estudio y así,se extrajo una serie de información que sirvió de soporte para lo que se quierelograr con la investigación.  Instrumento de Recolección de Datos Resultade primera importancia para el proceso de investigación la selección de lastécnicas mediante las cuales se aspira recabar la información requerida parallevar a cabo la investigación. Las técnicas según Arias (ob.cit.), son lasdistintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos: laobservación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevistas ocuestionarios), el análisis documental, el análisis de contenido, entre otros.(p. 53). Por lotanto para los fines de la presente investigación, la técnica que se utilizóserá la encuesta definida por Bavaresco (2003) como: Instrumento de granversatilidad para recabar información certera y oportuna en cada evento de lainvestigación, complementándose con los antecedentes para el logro de lamedición de los objetivos correspondientes. (p. 90) A suvez, el instrumento utilizado fue el cuestionario definido por Bavaresco como: Medio que recoge lainformación directa por el encuestador e indirecta por correo, como elinstrumento que más contiene los detalles del problema que se investiga, susvariables, dimisiones, indicadores, ítems. Es el medio que le brinda laoportunidad al investigador de conocer lo que piensa y dice del objeto deestudio, permitiendo determinar con los datos recogidos de la futuraverificación de las hipótesis que se han considerado (p. 105)  Sobrela base de lo expuesto, se diseñó un instrumento dirigido a los docentes pertenecientesa el Liceo Bolivariano Dr. J.M. Siso Martínez, Municipio Iribarren del EstadoLara. El Instrumento se organizó en tres partes: la primera referida alobjetivo de la investigación, la segunda integrada por las instruccionesgenerales y la tercera contentiva por un conjunto de ítemes relacionados conlas dimensiones e indicadores de la investigaciónEneste sentido, el cuestionario en cuestión se estructuro en: (a) Dimensión guíainterdisciplinaria con las correspondientes subdimensiones representativas dela necesidad del diseño instruccional, como la motivación en la actividadesprevias, interdisciplinariedad de áreas biología, salud y matemática, así comotambién las fases  del plan didáctico yde producción del diseño instruccional de la investigación, (b) Dimensiónbiología como contenido programático insertado en los objetivos específicos delprograma de segundo año de educación básica. (c) Dimensión estrategias deenseñanza con las respectivas subdimensiones desglosando las actividades de preinstrucción,coinstrucción y postinstrucción contenidas en la guía prácticainterdisciplinaria. (d) Ejercicio Docente con subdiemciones como interaccióndocente – alumnos teniendo como eje la realimentación de contenidos y porúltimo los tipos de evaluación tales como diagnostica, formativa, sumativa,cualitativa y cuantitativa.Parala redacción de los ítemes se plantearon proposiciones afirmativas con cincoalternativas de respuestas: Necesario, Muy Necesario, Medianamente Necesario,Poco Necesario y No Necesario. Mediante la escala de Likert.  Validez del Instrumento SegúnRuiz (2001), explica lo siguiente: A través de la validez de contenido se tratade determinar hasta donde los ítems de un instrumento son representativos deldominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir (p. 75). Con la finalidad de obtener la validación de contenido del instrumento seacudió al juicio de tres (3) expertos quienes aportaron su opinión sobre lapertinencia del mismo en cuanto a las relaciones con los objetivos, variables,dimensiones, indicadores e ítems. Tomando aspectos tales como la congruencia,es decir si los ítemes se relacionan con los indicadores, subdimensiones, dimensionesy variable que se pretende medir  odescribir, luego la claridad en cuanto a la redacción de los ítemes. Así comotambién, la tendenciosidad que representa en cuanto a las  recomendaciones en forma favorable, indecisao desfavorable y por último las observaciones, que conforman un grupo derecomendaciones sobre los ítemes que son evaluados desfavorablemente, paramodificarlos, sustituirlos por otros, excluirlos del instrumento, etc. Confiabilidad del Instrumento Antesde proceder a la aplicación del instrumento este se sometió a un proceso dedeterminación de la confiabilidad. Sobre este particular, Ruíz (ob.cit.)sostiene que la confiabilidad puede ser enfocada como el grado de homogeneidadde los ítems del instrumento en relación con las características que sepretende medir (p. 56).Enconsecuencia para lograr la confiabilidad del instrumento se eligió una muestrapiloto, la cual se conformó por siete (07) docentes pertenecientes a cinco (5)de Biología y dos (02) de Matemática de la Escuela Técnica Agropecuaria “FrancoMedina” del Estado Lara.Laestimación de la confiabilidad de consistencia interna se obtuvo mediante el análisisde la información logrado en la prueba piloto a través de la aplicación delprocedimiento Alpha de Crombach, el cual se utilizo en la presenteinvestigación. Aplicando el programa Excel para Microsoft Office 2007  para Windows. Con elresultado el cual arrojó 0,97, que de acuerdo al criterio de Suárez y Rojas(2003), se considera que el instrumento tiene una confiabilidad, muy alta y enconsecuencia se trata de un instrumento confiable. (Ver Anexo B). Técnica de Análisis de Datos Losdatos que se obtuvieron a partir de la aplicación del instrumento, seanalizaron mediante la estadística descriptiva paramétrica registrando ytabulando  en cuadros estadísticos ygráficos de porcentajes. Además de ello, se expuso el respectivo análisis engráficos como técnica de presentación de los datos. Así como también elanálisis cualitativo de la percepción global del estudio. FaseII. Diseño de la Guía Práctica Ilustrada Interdisciplinaria Obtenidoslos resultados en la fase de diagnóstico se procedió a diseñar la guía prácticailustrada interdisciplinaria, la cual se estructuró sobre contenidos ycompetencias que deben ser logradas por los estudiantes en función de laenseñanza que los docentes activen en sus diarias actividades ejecutadas.Conjuntamente está integrada por un conjunto de objetivos interdisciplinarioscon las áreas matemática y educación para la salud, llevados en formasecuencial para darle mayor despliegue de acciones y de libertad a lacomprensión tanto de los docentes como de los estudiantes, es decir, seenfocará a través de la teoría del constructivismo para llegar conjuntamente alaprendizaje significativo, cuyos postulados están enraizados en construir yaprender haciendo, siguiendo el diseño instruccional de Dorrego y apoyado enlas teorías educativas del constructivismo, aprendizaje significativo y por descubrimiento.Cabedestacar que la guía práctica ilustrada interdisciplinaria se diseño bajo la estructuradel modelo Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE),modelo instruccional de Dorrego (1995), lo cual se represento en Fase 1, Determinando de la necesidadinstruccional, en esta etapa se justifica el problema instruccional, enrelación al diseño curricular, y se establecieron los fines y objetivoscurriculares, se realizo un análisis de las necesidades del grupo deestudiantes, estableciendo la diferencia entre el estado inicial y hacia dondeobservamos que necesita llegar el alumno. Luego, la Fase 2, donde se  formularon losobjetivos terminales, estableciendo los aprendizajes que el alumno debealcanzar al finalizar la instrucción. Durante esta fase se pretende determinarlo que se quiere que los participantes sean capaces de realizar al finalizar elproceso de instrucción de la Guía Práctica Interdisciplinaria. Para esto seestablecen las metas a lograr.  Asimismo, en la Fase 3, se propone un análisis estructural de losaprendizajes,  jerárquico si losaprendizajes son conceptuales; procedimentales si es psicomotor; o mixto si secombinan los anteriores. Además, se establecen los aprendizajes previos que deben tener los alumnos. En la Fase 4, se formularon los objetivosespecíficos, especificándolos en términos operacionales de acuerdo alcontenido programático de la asignatura biología de segundo año. Con los mismosse pretende orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje,guiar el proceso de evaluación del desempeño. Así como también se uso,taxonomías como la de Bloom para desarrollar correctamente los objetivos.  Se pretende diagnosticar el nivel deconocimientos previos que tienen los alumnos, lo cual, se realizó utilizandopruebas cortas, preguntas concretas con los ítems necesarios para obtenerinformación sobre los aspectos que son prerrequisitos para el nuevo conocimiento.Fase 5, la cual comprende cuatro elementos, a saber: Selecciónde estrategias instruccionaleso eventos diseñados en función de las fases del aprendizaje, modalidadde enseñanza (presencial, a distancia, mixta, etc.), modelo de enseñanza(centrado en el alumno, en el docente o en el contenido) y de los resultados aalcanzar; selección de mediosinstruccionales que permitan la transmisión del mensaje, esto depende delos objetivos, la estrategia, los atributos del medio, las características delos alumnos y del contexto en general; la organización del contenido para lo cual se toma en cuenta lasorientaciones de la teoría del procesamiento de la información (uso deorganizadores, esquemas, etc.) y la selecciónde estrategias de evaluación apropiadas al tipo de aprendizaje aalcanzar y a los instrumentos para valorar el logro de los objetivos. Duranteesta fase se diseñó  las actividades y sedecidieron las estrategias metodológicas a utilizar que  permitieron cumplir con los objetivospropuestos. Para lo cual, se seleccionarán métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va a enseñar enla Guía Práctica  IlustradaInterdisciplinaria, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución deproblemas, entre otras.      Fase 6: Producción de materiales: En esta fasese elaboró el material instruccional y los instrumentos de evaluación, yaseleccionados en la fase anterior.       Fase 7: Se refiere aldiseño de los procedimientos para evaluar formativamente a la instrucción quenos permitan determinar las fallas en cuanto a su efectividad en el logro delos objetivos. Cada componente fue evaluada de acuerdo a sus características. Fase 8: En función de la informaciónobtenida en la fase anterior, se procede a la evaluación sumativa a fin detomar decisiones sobre posibles modificaciones en el diseño de instrucciónseguido. Con el proceso de evaluación se pretendió revisar y mejorar tanto losmateriales a utilizar como el proceso de instrucción. A través de larealización de entrevistas a los participantes de forma individual o enpequeños grupos y un evaluador. Seguidamente, en la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la efectividad da laGuía Práctica Interdisciplinaria, como un todo. Se realizó posterior a laevaluación formativa. FaseIII: Validación Técnica y de Campo          En lo que respecta en esta fase derealizó la validación en dos etapas, en la primera comprendió el diseño delinstrumento de recolección de datos, para luego ser sometido a la validez yprocesarlo mediante la confiablidad aplicando la técnica y el análisis de losresultados. Y en la segunda etapa comprendió dos partes, la primera, la valideztécnica apoyada por el criterio de expertos para el diseño instruccional,seguidamente la segunda parte, la validez operativa aplicada en loslaboratorios de la institución donde se aplico el estudio, a través de laejecución de prácticas programadas en los tres lapsos de régimen de la terceraetapa de educación básica.

Cierre

Instrumentode Recolección de Datos para la Validez de la Guía Práctica Interdiscplinaria Po lotanto, el diseño de la Guía Práctica  Interdisciplinaria comprendió una validaciónde expertos en el área temática, lo que va a permitir una conformación decriterios en cuanto a contenido, metodología y concordancia con los objetivosque se propusieron. Dicha validación se realizó por medio de juicio de tres (3)expertos: un (1) metodólogo, un (1) matemático y un (1) biólogo, mediantementeun instrumento dicotómico conformado por dos alternativas de respuestas (Si –No), en cual fue estructurado en dos dimensiones: Guía prácticainterdisciplinaria con 19 ítems, y estrategias de enseñanza con 18 ítems, loscuales a través del procedimiento estadístico fueron procesados y obtenidos losresultado para ser presentados en gráficos de frecuencia y porcentajes.      Validez Técnica A través de Expertos  Enconsecuencia, luego de la validación del instrumento se procedió a ejecutar lavalidación técnica por los expertos antes descritos, obteniendo así los datosque llevaron a medir la confiabilidad de la Guía Práctica Interdisciplinaria parala enseñanza de la asignatura biología de segundo año, definiendo lapertinencia de la misma en cuanto a lo que corresponde al diseño instruccional,herramientas, técnicas, métodos y estrategias de enseñanza. Confiabilidad Laestimación de la confiabilidad de consistencia interna se obtuvo mediante el análisisde la información a través de la aplicación del procedimiento Kuder-Richardson,aplicando el programa Office Excel 2007 para Windows.   Rt = (   n   ) * (1 - ∑p.q)     n - 1               vt Donde:Rt =Coeficiencia de confiabilidad Kuder-Richardsonn =Número de ítems∑p.q =Sumatoria de la varianza total de los ítems Vt =Varianza total     Validación Operativa  Finalizandocon la tercera parte de este estudio, se procedió a aplicar la prueba piloto dela Guía Práctica Interdisciplinaria para la Enseñanza de la Asignatura Biologíade segundo año, la cual consta de 17 prácticas de laboratorio que permiten serejecutadas durante el transcurso del año escolar. Esta fue programada en treslapsos (lapso II y III año escolar 2008 – 2009) en el Liceo Bolivariano Dr. J.M. Siso Martínez, (lapso I año escolar 2009 – 2010), las cuales fueronseleccionadas al azar para cada docente participante  estableciendo una (1) práctica para cadalapso en la misma institución. Sobreeste particular, se tomaron registro de notas de las prácticas ejecutadas N° 5en el II lapso, N° 9 en el III lapso y N° 1 en el primer lapso, las cuales sepromediaron en escala de 01 a 20 puntos para obtener la el promedio decalificación de los tres lapsos que representan el año escolar. Dicha escala depromedio está dirigido a los estudiantes de educación básica y media en lascategorías de: 18 a 20 excelente, 15 a 17 bueno, 13 a 14 satisfactorio, 10 a 12regular y 01 a 09 deficiente.    Cuadro 2Escala dePuntuación Puntuación Categorías 18 a 20 Excelente 15 a 17 Bueno 13 a 14 Satisfactorio 10 a 12 Regular 01 a 09 Deficiente Fuente: Ministerio para el Poder Popular de la Educación (1986). Lacalificación obtenida por los estudiantes en las prácticas de laboratorioejecutadas correspondientes a los tres (3) lapsos mencionados como pruebapiloto representó  la calificación de16,3 igual a 16 puntos promediados, de cada uno de los lapsos evaluados, en elprimer lapso con la práctica Nro. 1 fue de 17 puntos, en el segundo lapso en lapráctica N° 5, se igualó la calificación a 17 puntos y en el tercer lapso conla practica Nro. 9 descendió la calificación a 15 puntos. Lo que significa quela calificación promediada obtenida, en la escala cuantitativa tabulada por elMinisterio para el Poder Popular de la Educación (ob.cit.), es de Bueno.Lainterpretación de estos resultados denota que las tres (3) prácticas evaluadasa través de la prueba piloto  arrojaronbuen rendimiento académico, cabe destacar que dicho resultado cuantitativotendrá correspondencia con las apreciaciones cualitativas de los estudiantesconsiderando el dominio que estos tienen sobre el tema que se desea evaluaratravés del proceso de realimentación e interacción docente – alumno.      

Comentarios

ariradio
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Saludos Jeanneth, la felicito por esta experiencia tan completa! Es un privilegio ver cómo trabajan en las instituciones educativas de Latinoamerica. Ojala siga leyendo experiencias innovadoras. Un saludo!

manoluis
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Hola Jeanneth, me gustaría tener más información sobre tu experiencia.

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Si es de uso técnico busco tutoriales o foros. Si es de orden conceptual busco en redes como twitter a especialistas @juandoming @jordiadell o socavo portales que trabajan esos contenidos por lo general asociados a educación. Por ejemplo ahora me he interesado por las #DigitalHumanities y en las bibliotecas digitales he encontrado joyas para trabajar con los estudiantes. Recomiendo el laboratorio digital de la Biblioteca Nacional de Colombia en twitter @bncolombia

Argentina kaminu (0) (0)

Siempre trato de consultarle a mis colegas que quizás saben más que yo o busco artículos relacionados con el tema para mantenerme actualizado.

México HECTOR22 (0) (1)

PUES AL SAGRADO INTERNET PERO PARA COMPLEMENTAR SIEMPRE REVISO LISBROS RESPECTO A LOS TEMAS Y TAMBIEN A LOS QUE FUERON MIS PROFESORES EN ESE TEMA

México JACOBO (0) (5)

A LA IMAGINACIÓN Y LA OTRA PARTE SE LAS DEJO A LOS ALUMNOS YA QUE LES PRESENTO UN SOWFWARE EN LA COMPUTADORA, UN IPHO, TABLE , Y PRESENTO LA CONSIGNA Y DE ELLOS TAMBIEN APRENDO EL MANEJO DE LAS TICS